导语：在行动导向教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

　　在德国的双元制职业教育中，职业院校对于学生不仅要培养专业能力，还要培养其个人能力和社会能力。这些培养目标事实上都是为了促进“行动能力”的发展。“行动能力”在此可以理解为个体在职业、社会和私人情境中，恰当的、理性的、对个人和社会负责任行事的热情和能力。

　　行动能力可以展开为专业能力、个人能力与社会能力三个维度，学习方法与学习能力能够随着专业能力、个人能力与社会能力三个维度能力的均衡发展而形成。为了促进“行动能力”的发展，要进行相应的教学设计与教学方法开发。教育职业的行动领域是真实的工作世界，需要将行动领域转化为学习领域（教学大纲），每个学习领域通过教学论反思后形成一个或多个学习情境，最后设计某一学习情境的课堂教学组织。成功的学习领域式教学可以促进学生行动能力的发展。

　　教师实施教学大纲的目标是：“传授职业能力，这种不仅包括专业能力，还包括人文能力与社会能力这类通用能力；发展职业灵活性，以便学生能够很好地应对在工作过程与社会活动中不断变化的要求；发展设计个人生活与在公众生活中有责任意识行动的能力与意愿”。

　　学习领域框架下行动导向教学的基本原则是指：行动导向，采用案例性操作模式，结合职业理论与职业实践传授专业与跨专业能力。

　　行动导向教学是指课堂教学应以一个真实的职业行动情境或业务流程为导向，是一个完整的行动；学生积极地参与教学全过程，通过自己的行动学习；备课时要思考课程目的和课程内容是什么。

　　行动导向教学方法的选择是要建立学习情境，学习情境是行动导向的，是通过完整的行动进行结构化的；学习情境的结构是一个行动产品，比如说，文档、展示汇报、报告等；学习情境促进了行动能力。

　　行动导向的六步教学法是指解决工作任务的六个步骤：分析信息收集计划与决策实施检查与纠正反思与评价，这是解决复杂工作任务的一个完整行动循环圈，通过循环把职业相关的任务系统的传达给每个学生。

　　第一步是分析现状，可以包括：理解工作任务了吗？应该做什么？为什么要做？目的是什么？

　　第二步是信息收集：起始条件是什么样的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和辅助工具？

　　第三步对行动方式、资源进行计划与决策：需要什么？ 采用哪种解决途径？ 怎么分配时间？材料如何选择？采用什么方式展示与汇报？

　　第六步是对工作过程、业务流程与工作结果反思与评价：采用的行动方式有效吗？效率高吗？还可以从哪些方面有改进？在这个过程中学到了什么？

　　通过这六步法可充分调动学生学习的积极性和师生之间的互动，将学生的主动学习提高到了一个高的层次。要通过制定相关的行动能力描述，设计行动导向教学。

　　行动导向教学法要根据实际项目开发使用，包括导入阶段的方法、用于活跃的方法、处理和强化新的学习内容的方法、检查学习目标实现情况的方法、教学结束时的方法等。行动导向教学法一览表，见下表。

　　中等职业的低年段学生，没有大量的实际操作经验，在学习《机械基础》中的《尺寸精度》内容，若采用传统教学的旧模式――课堂讲授，大量的基本概念和公式使学生理解困难，容易产生厌倦和抗拒心理，同时，教学课时紧张，无法在有限的课时内完满完成教学。行动导向教学法的合理应用，就较好地解决了上述问题。

　　行动导向教学的关键是激发学生的学习兴奋点，调动学生的主观能动性，促使学生积极参与教学过程。制定出符合学生特点，以学生已储备知识为基础，按学生个性为本位，培养训练学生实际操作能力的教学任务书，是本次课程教学成败的先决点。

　　任务2，解释关于“尺寸”的三个概念：公称尺寸、实际尺寸、极限尺寸。学会符号表示。

　　任务3，解释关于“偏差”的概念，学会符号表示，记住“偏差”的计算公式，并且可以熟练运用公式进行计算。

　　任务4，解释关于“公差”的概念，学会符号表示，记住“公差”的计算公式，并且可以熟练运用公式进行计算。

　　要求：①每组独立完成以上7项要求。小组成员协作配合，全员参与，提前做好准备，收集资料，力争用最优方案在全班展示。

　　②每组选派2或3名代表，在课堂为全班同学分享本组任务，描述本组每个成员接受、完成任务情况，并且解说，展示本组成果。

　　第6个任务“运用游标卡尺测量3组孔轴，完成表格计算”，则是通过实际操作，对本内容涉及的基本概念，从有效的理论到实践的迁移，是画龙点睛之笔。第7个任务，是对有能力的部分学生的提高。视学生具体课堂状态增减。

　　运用多媒体AVI短片和图形演示，通过战国时期生产的兵器符合互换性要求和西安秦始皇陵兵马俑坑出土的弩机的组成零件都具有互换性等实例，理论联系实际，吸引学生眼球，引发大脑风暴，让学生克服前期预习中的畏难心理，对本堂课的新内容充满新奇和兴趣。

　　按照预定计划，根据班级人数将全班分为6或者7个小组。课下利用书本、网络资源进行前期预习。课堂里，每个小组选两到三名成员进行任务阐释和解答，之后本组其他成员补充，最后其他小组通过提问等方式进行检查和相互学习。

　　这个过程，体现了行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师只是学习过程的组织者、协调者，学生思维空间的开垦者。

　　课堂上，教师选择好学习突破口，积极运用情境教学，精心安排学习任务和方法，为学生创造尽可能大的决策和行动空间，发挥学生的能动性和无限想象力，同时引导学生在学习中思考，发现问题，提出问题，并主动探索从而解决问题，使学生分析问题，解决问题的能力在课堂学习中有质的提高。

　　学习小组的组长，是整个小组的灵魂，需要协调、组织本组成员完成任务书的解读、预习的有效展开、网络学习的拓展，这就要求教师平时要细致观察学生，选择肯负责、愿担当、动手能力强的孩子。

　　按照学生程度，将基础较弱学生平均分配到各个小组，教师发放任务书时特别交代，整个评价是以小组为一个整体，特别强调在前期的预习和课堂学习过程中，小组所有成员的协和帮。

　　在学生学习过程中，通过提问等有效互动方式（包括学生与学生之间，教师和学生之间），提高学生的联想，同时教师及时引用和应用所学知识点，引导扩展学生学习思维能力，带动大部分学生投入有效学习中，收到了较好的效果。

　　（三）教师遵循“行动”过程程序，对学生做适当的“放手”，让学生自导自演中体会学习的乐趣

　　在教学中，让学生独立解读任务，独立实施计划，独立评估，在自己动手实践中，掌握职业技能，学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

　　职业学校的学生，普遍文化基础较弱，但好动好表现。课前动员中，给学生以适度的自由，“可以用你能想到的表现形式，最大程度地让所有听你讲课的同学明白，这就是最大的成功！”

　　但教师应特别注意这个“放”是在教师的控制范围内的适度的“放”，要求教师在执行过程中对课堂秩序有较高地掌控力和调控力，同时教师又是一个细致的观察者、引导者，对学生学习中出现的困难及时察觉，适度指导和答疑，从而达到预期的教学效果。

　　学习评价的开放性和自主性，大大颠覆了以往只能由教师打分的单调和垄断，由学生自己制定评价标准，这个过程既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，从评价的“旁观者”成为评价的“主导者”，使得学生学习的积极性更加空前高涨，这个过程可以较好地帮助学生改进自身的学习，同时也帮助教师更好地优化教学过程。

　　“教学艺术的本质不仅仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞”。行动导向教学正是对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定的一种教学方法。是非常适合中等职业学校的教学方法，当然，这对教师提出了更高的要求。

　　要求教师在任务书的制定，学生学习过程的指导，课堂教学的调控，学习评价的反馈等各个环节中，均能以学生的需求、兴趣为出发点，激发学生主动投入到学习过程中去，真正做到以学生为主体，理论与实践有机结合的社会性学习。在今后的教学过程中，笔者将继续探索和推广。■

　　［1］ 刘邦祥. 试论职业教育中的行动导向教学［J］. 职教论坛，2006（1）.

　　［2］ 徐涵. 行为导向教学中教师角色的转换［J］. 中国职业技术教育，2006（4）.

　　行动导向教学不是一种具体的教学方法,它是以完成某项工作任务为教学内容与指导思想,或者为培养具有某种行为能力――职业能力为目标的教学策略与指导思想。“行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式,如:项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等,其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式,它能有效实现课程标准中提出的对职业岗位能力的具体要求。

　　项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

　　教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是提高了。

　　1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者。在准备阶段，根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制订与论证。在这一阶段教师的主导作用，首先表现为教师作为项目教学的设计者，为学生开发、设计教学项目。在这一阶段，教师根据教学所要达到的目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，开发、设计适合学生完成的教学项目。其次，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。第三，在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

　　2.在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者。在项目教学中，教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，在这种情况下，他更多的是学生学习的组织者与引导者。“小组工作”是项目教学的基本组织形式和活动方式，习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。

　　3.在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者。项目教学评价的主体是学生和教师。在项目教学中，学生首先要对自己的工作（学习）成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价，无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，具体体现在：帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行动表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行动和职业能力的生成与变化。

　　笔者在教授《电子技术》这门课程的第一次课就给学生布置了一个任务：三人一组，主要利用课外时间，设计制作一个“多功能数字钟”，在这门课程结束前测评作品。经过几届学生实践，师生们完成这个任务要经历准备、实施和评价三个阶段。

　　1.不知所措的准备阶段。任务下达后学生们反映会很强烈，他们认为课程内容还没开始学，要求又高，无从下手。教师这时应要求和鼓励学生，这项工作必须完成，而且一定能够完成。教师引导能力强的学生和能力弱的学生配合成“工作小组”，这样学生进入了准备阶段。刚开始大部分学生的确不知所措，要迷茫一段时间，这段时间很关键，老师必须提供一些帮助，例如分析电路由哪些部分组成？各部分有什么作用？要学习哪些知识？鼓励多查阅资料，加强自学。

　　2.干劲十足的实施阶段。随着知识的增加，学生们的设计思路会慢慢清晰，他们进入了实施阶段，到了这个阶段学生的干劲可足了，他们超前学习和训练了很多知识和技能，会提出很多创造性的问题。并且他们学会了分工，懂得了配合。每组间的交流也很热烈，一个好的想法，一个好的创意能引起全班学生的共鸣。具体实施的阶段他们也有困惑，有时一个单元电路调试好多天也没结果，他们想放弃，这时老师应多鼓励，培养他们不怕困难的职业精神，当然教师也可以提供一些适当的帮助，让他们渡过难关，从中总结经验，吸取教训；当一个电路调试成功后，老师应多表扬和总结，并与他们共同分享喜悦；当课程内容涉及与作品有关时，教师应有意多讲点，学生们也会听得格外认真。

　　1.教学资源问题。行动导向教学模式对教学资源的需求量远远高于传统教学模式。教学组织形式的多样性，对设备的管理也提出新的要求。设备使用过程应体现生产实践情景，利于学生职业能力和职业素养的培养。以行动导向为原则的教学活动中，知识和技能的来源也呈现出多样性，教科书、产品说明书、技术资料以及各种视听资料都可以成为教学资源。该类教学资源应与课程的内容和课程实施的手段相吻合，因此编写具有针对性的教材显得尤为重要。

　　2.师资问题。师资问题是紧缺人才培养的关键问题。课程综合化需要教师具有更宽泛的专业基础和更高的实践能力，而且教师需要熟悉企业当前的生产实践情况，具有一定的生产实践经验。只有这样，教师才能选择合理的案例或项目作为载体，模拟生产实践情景，引导学生在生产实践过程中学习知识、技能，积累职业经验。目前，专业教师自身受学科体系的影响比较大，相当一部分教师缺乏足够的生产经验和动手能力。推行行动导向教学方法时，教师往往会感到力不从心。所以专业教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。

　　3.分配制度问题。“行动导向”教学中,教师在课外要投入比原来多得多的精力和时间,用于研究职业岗位工作实践,设计项目等。由于现代社会中,教师的总工作量和工作难度加大了,并且大部分的工作是在课外完成。因此,分配制度必须改变以课堂教学工作量(课时)为主要分配依据的现状,充分考虑教师工作总量和工作难度,同时要合理考虑教师的课外工作量,使得教师的付出能得到合理的回报,从而确保“行动导向”教学能得以成功实施。

　　现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把知识储备通过课堂教学全部传授给学生，学生也不可能在学校教育中学到从事职业所需的全部知识，更无法受用终身。所以掌握不断挖掘自身能力以便适应劳动力市场变化，这是学生在校学习的重要目标。

　　实现这一目标需要采用特定的教学手段，行动导向型教学是适应不同背景学生的需要，通过教师与学生的角色转化，从观念、制度和实践上全面认识和回归“以人为本”的现代教育，营造勇于提问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境。行动导向型教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

　　笔者所在学校里担任的是旅游管理专业基础会计课程，针对学生的专业特点，备课的思路就是积极开展行动导向型教学，以不断挖掘学生自身技能和适应劳动力市场变化的能力为教学目标，全面调动学生的积极性，培养他们学习基础会计的兴趣，所以笔者在备课的过程中一直想方设法寻找旅游管理专业学生就业方向与基础会计教学的契合点，努力做到通过教学手段使学生既掌握基础会计学，为学习旅游财务管理课程打下基础，又帮助学生找到就业、创业方向，因为这也符合学生的专业需求。

　　行动导向型教学法包括大脑风暴法、卡片展示法、项目法、模拟教学法等。所谓项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法一般可按照五个教学阶段进行：（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）归档或结果应用。其中确定项目任务是指，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。下面举3例，浅谈一下项目法在基础会计教学中的任务设计。

　　1 了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业会计机构设置及对会计人员的素质要求

　　旅游管理专业毕业生可从事旅行社、旅游景区、旅游咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、主题公园的旅游旅游经济管理和企业管理工作，或旅游或休闲行业的自主创业。

　　为了培养学生学习基础会计的兴趣。结合学生身边的事例，比如：每个人的学期开支要算收入费用账，每个家庭的大件贵重的物品要算固定资产账，自己未来创业开个类似于海南皮皮罗听海小舍要资金预算，自己如何当会计或找个好会计呢？大型实景歌舞《印象・刘三姐》的旅游营销策划，如何筹集资金呢？等等，让学生领悟到生活中、未来就业、创业中处处渗透着会计。这样的讲解使学生明白：社会经济的发展必然需要会计，从而使学生对基础会计这门课程的学习有所重视，并有学好它的欲望。

　　会计机构是指从事和组织领导会计工作的职能部门。任何单位都需要设立会计机构。如单位规模小、会计业务简单，可不单独设置会计机构，但应在有关机构中配备会计人员并指定会计主管人员，或根据《记账管理暂行办法》委托会计师事务所或者持有记账许可证书的其他记账机构进行记账，以保证会计工作的正常进行；大规模企业的会计机构设置可以建立在职责分工的基础上。总之，任何企业都需根据自身的情况，进行合理的会计机构设置和会计人员分工，在满足内部控制需要的同时，实现会计工作的最高效率。这就要求学生在学习基础会计之前必须明确用人单位所需。所以备课的思路就是通过任务书的设计，组织学生开展调研，找出用人单位所需与自身条件的差距，从而激发学生的学习兴趣。该部分设计任务书如下：

　　形式：教师确定项目任务。“梁山泊”的会计分工：为什么由柴进担任掌管“梁山泊”钱、财、粮、物一职？为什么要将掌管钱、财、粮、物与考算钱粮支出纳入的工作予以分开？我将全班分成5组，每组6人，采用小组工作的方式：确定并联系调查对象（苏州市一些旅行社、旅游景区等）、选择调查方法等，通过去不同的企业实地调研，从而完成书面调查报告：所调查的相关企业的会计机构是如何设置的？是否合理？企业对会计人员的素质要求主要有哪些？

　　笔者认为，该任务书的设计充分发挥了学生学习的主动性。让学生直接面向社会、面向企业，不仅能够培养在校学生的方法能力和社会能力，而且还能培养学生的学习能力，在社会调查中独立完成教学过程。

　　企业会计核算的主要内容包括：企业所筹措到的资本金和借入资金及其所形成的资产。企业资金来源构成包括：（1）资本：国家投资、企业发行股票、接受联营、合营、合作单位的投资、用企业公积金转赠的资本金。（2）借入资金：向银行借款、企业发行债券、结算过程中的各种应付款。企业资金的占用构成包括：（1）流动资金占用：库存现金、银行存款、结算过程中的各种账款等等；（2）长期资金占用：购买长期股票、债券、联营、合营、合作对外投资等等；（3）固定资金占用：房屋及建筑物、机器设备等等。备课思路就是让学生通过调查了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业的资金构成及使用，从而激发起学生的创业欲望。具体设计任务书如下：

　　形式：教师确定项目任务。即全班分成5组，每组6人，采用小组工作的方式，共同或分工完成：确定并联系调查对象、选择调查方法、设计问卷等环节。通过调研，获取所需了解的信息。各组可将信息进行去伪存真，然后交一份书面报告同时通过每组指派学生代表代替老师在全班上课的形式完成项目任务。

　　笔者认为，该任务书的设计，能将某一教学课题的理论知识和企业实际情况结合在一起。特别是在以能力为基础的项目教学法中，教师的作用发生了变化：即从教学的组织者变为了教学活动的引导者。而采用以学生为中心的教学组织形式是有利于培养学生的关键能力的；采用小组工作的形式则有利于训练学生团队合作的能力。

　　会计凭证是记录经济业务事项的发生和完成情况，明确经济责任，并作为记账依据的书面证明。会计凭证分为原始凭证和记账凭证。填制、取得和审核会计凭证，是会计核算工作的开始，也是对经济业务事项进行日常监督的重要环节。在基础会计的教学中，要求学生着重学习的就是怎样填制、取得和审核会计凭证。因此我备课的思路就是通过教师确定项目任务，采用小组工作的形式，完成会计凭证的填制、取得和审核工作。具体设计任务书如下：

　　形式：教师确定项目任务。即全班分为5组：资料收集组、原始凭证填制组、原始凭证审核组、记账凭证填制组、记账凭证审核组。每组6人。采用小组工作的方式，按照类似于海南皮皮罗听海小舍这家企业的日常经济业务事项完成：各种原始凭证的收集、填制、审核及记账凭证的填制和审核工作。

　　笔者认为，该任务书的设计，能考虑到培养学生发散性思维的能力：通过资料的收集等环节，不仅把需要掌握的知识得以巩固，而且使学生认真地进入角色，因为在职业领域里，每人处在不同的位置，一般均有自己的岗位职责，要想工作做好，应深入领悟角色内涵，把岗位职责与工作内涵有机地融合一体。能为学生进入未来的职业岗位及适应今后的创业，奠定一个良好的基础。

　　总之，教学是一个复杂的过程，尤其是在职业教育中，教育对象的差异性客观存在，采用行动导向型教学法，我们还没有充分的成果来说明它适用于每一个学生，但实践证明它确实带动了大部分学生，使他们在综合能力上获得了提高，从而更好地适应社会。职业教育的目的是要培养学生的关键能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。

　　现代科技的发展，高科技也不断运用于教学实践中，为的就是给国家培养高素质的综合技能人才。基于行动导向的Flash教学就是一种在新教学模式改革之下的教学实践，它不仅能发挥学生在学习上的主动性，提高动手实践能力，还能激发学生的兴趣，培养学生的综合技能。因此，基于行动导向的Flash教学实践在中职学校得以实施，必将有利于对祖国人才的培养。下面就探讨一下在基于行动导向的Flash教学实践，让大家对这种新的教学模式有个全面的了解。

　　基于行动导向的Flash教学实践的意义，我们要先说Flash是一个艺术性和实践性及创新性很强的动画制作软件，因此以这种有着行动导向的Flash模拟教学不仅能很好地定位课程中的要点，还能提升学生对学习的兴趣，发散思维也提升学生的综合素质。在80年代末期，行动导向在教学界可是新思潮，在培养综合素质人才方面十分有效，因此，基于行动导向的Flash教学，它既能使单一的知识被学生接受，也能使学生的综合技能得到提升。这种基于行动导向的Flash教学往往采取如角色扮演法、项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法等，来达到学生整体素质的提升以培养技能应用型人才。在中职学校开展基于行动导向的Flash教学，不仅可操作性强，而且也能使学生乐于接受，而且这种教学方法让学生在学习过程中就能总结经验， Flash软件的使用也是一种对软件技能的培养，如此，基于行动导向的Flash教学在现代的中职学校开展一定能有很好的成绩。

　　基于行动导向的Flash教学实践，可以培养学生的创造力和学习能力，还能使学生的综合素质得到提高。并且Flash教学的模拟性质提高学生学习兴趣的同时，为学生提供了很大的行动空间，增强了学生的实践动手能力，这既是改进我们对中职学校的教学方式，也提高了学生应用软件的能力。正是符合中职教育的特点，在教会学生知识的同时又教会学生实践的技能。下面就来和大家说说基于行动向导的Flash教学实践操作，以此来优化我国传统的教学方法，同时也是我们对学生的教学方式面向现代化发展。

　　基于行动导向的Flash教学实践就是采用了高科技的技术，比如投影仪、网络辅助教学软件等，来达到让学生将知识快速转化并创新的。对于传统的教学模式显然已经不能满足对当代学生的需求，因此我们可以通过Flash教学实践来培养学生的创造力。在基于行动导向的Flash教学实践中，往往还是用知识为本位的模块化教学模式，让学生在学完一个知识点后，可以熟悉运用并在此基础上得到创新，于是很多创意作品就这样诞生了。传统的教学模式缺乏新意，因此学生会厌倦学习，创新更是无从谈起了，但是基于行动导向的Flash教学，就可以直观的方式放学生的知识得到提升。教学案例可以是先为学生展示Flash作品，在以引导的方式给学生讲解Flash知识点，以此来提升学生的兴趣，最后再以实践步骤来让学生自己动手操作，将复杂转化为简单，让学生轻松学会。比如用气枪打气球的画面来引出形状动画的知识，以打篮球的动作和蝴蝶扑扇翅膀的动作来讲解什么是动画，用贴近生活的实例来让学生知道Flash教学的易接受性，提升学生兴趣的同时，也在激发学生的动手能力和创造力。学生通过这种基于行动导向的Flash教学就会更加留意动画原理生活的转化，在制作Flash案例时就会表现出积极性，做到对所学Flash教学知识的举一反三，这样让学生的Flash作品更加完善和有新意。行动导向的Flash教学让学生更爱学习，有利于我国动画人才的培养，也有利于改善我国的教学模式。

　　基于行动导向的Flash教学其最大的魅力不在于让学生提升学习兴趣和创造力，而在于我们可以通过Flash教学实践培养一个学生的综合素质。Flash教学可以让学生制作简单的实例或者一些自然现象，这些模拟现实的动画知识如果可以结合起来，而不是孤立的表象就能形成很美的Flash。因此，在教学中老师就可以根据项目的设计，培养学生对知识结构的理解和认知能力，让学生自己制作小项目以此来培养学生综合能力。这也符合行动导向的准则，将学生向综合素质和技能的方向培养。可以通过制作个人简历、网站开头动画或者电子相册的教学实践，让学生自己去体会项目实施中的知识点，既是对学生实践操作的磨砺，又可以培养学生独立工作能力和综合职业能力。基于行动导向的Flash教学可以帮助学生能够开发思维、提高他们收集整理以及融合知识的能力，也会让学生在行动导向的学习方式中达到实践能力的提升，学生的综合素质也得到了提高。

　　提高学生的学习兴趣在Flash教学中可谓是重中之重，它是学生学到知识的前提，基于行动导向的Flash教学就可以调动学生学习的积极性。在教学实践中，我们可以多开展互动，有师生互动、学生和学生的互动，还有学生和家长的互动，让学生学到的Flash知识可以和外界多些交流，这样就会更加激发学生的学习兴趣。行动导向的Flash教学中，我们可以收集整理学生的作品，通过多个平台（校园网站、学校报纸、家长会等）让这些学生的作品得到展示的机会，提升学生自信心的同时，也会提升学生的学习兴趣。还可以让学生相互交流各自的Flash 作品，在中职学校之间开展互通，让学生在行动导向的Flash教学中认识到自身的缺点与优势，提高学生的社会交际能力和学习兴趣。而且，在基于行动导向的Flash教学实践中，我们会从学生的角度出发，多方位地了解学生的性格特点，以此来设计适合学生接受的教学案例，激发学生的学习动机，还有就是让学生在Flash教学中以角色扮演、项目策划等方式，体会Flash制作的乐趣，增长知识的同时又增加了对Flash教学的喜爱。行动导向的Flash教学不仅能适应当今的中职教学需求，而且也对学生的成长有很大的帮助，让学生的综合素质得到提高。

　　行动导向的Flash教学实践可以引导学生的主动性。只有提高中职学校的教学方式才能满足学生的学习需求，因此，教师要学会引导学生进入Flash教学的实践中。让学生自己学会对Flash 知识的整理，并通过对Flash 知识的思考形成自己的知识结构，这样就增强了学生的分析和总结的能力。Flash是一款矢量动画软件，我们可以从创作动画人物开始来带动学生的学习兴趣，可以让同学们制作一个运动的小人，让同学们主动地去理解影片剪辑、元件、库、帧、动画等Flash知识，让学生学会观察，从自由设计和自主完成中体会知识的创造和积累，让学生的主动性发挥作用。为了让学生在行动导向的Flash教学中提高主动性，我们还可以从提高学生的鉴赏能力入手，让学生把握Flash创造的正确方向，以及创造出作品自身所代表的思想。基于行动导向的Flash教学实践，从多个方面开始激发学生对学习的兴趣，以直观的方式使学生接受，又以最全面的知识形式让学生理解，这都大大提高了学生对学习的主动性，为学生的综合素质培养和创新都起到了很大的作用。

　　由上可知，基于行动向导的Flash教学可以很好地模拟课堂知识，激发学生对学习的兴趣，让学生轻松学习到文化知识。而且，学生在制作这些案例和项目中得到了学习和成长的同时，也提升了对应用软件的使用能力，这正能符合我国培养高素质学生的需求。

　　行动导向教学法包括两种具体方法：（1）任务驱动法；（2）行动导向法。行动导向教学法也是一种教学理念，其具体包括的教学方法有项目教学法、引导文教学法、卡片教学法、头脑风暴法、理实一体化教学法等。行动导向教学法能将学习内容与工作内容有机结合起来，实现理论与实践相结合的目标，能更好地提高学生的学习效果和实践能力，增强学生就业适应性和竞争力。

　　电机与电气控制技术是电气运行与控制专业的专业基础课，是以培养学生专业技能为主的理论必修课程，具有较强的专业性和实践性。而这门课程的内容大致可以分为以下三部分：常用低压电器、三相异步电动机常用电路安装与检修、机床电气控制电路安装与检修。这些理论知识比较抽象，学生学起来感觉很枯燥，也不容易理解。利用行动导向教学法可以将理论的知识内容与实践结合起来，让学生对理论知识有进一步的理解，也减弱了学生对枯燥乏味的理论知识产生排斥的心理，使学生由被动的接受老师的讲解，变为主动进行探索和思考，提升了学生的学习效果和实践技能，为学生的后续学习奠定了理论基础。

　　电气设备安装工艺技能训练的课程内容具有较强的实践性，理论知识相对比较抽象，传统的教学方法又以理论知识为主，在实践方面比较薄弱，不利于提升学生的专业技能。为了适应新形势的需要，我校电气专业教学中引入行动导向教学法，将理论与实践有机结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和专业技能。通过行动导向教学模式下的项目教学法来进行课程设计。项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知识、技能之间的联结，发展完整的职业能力。学生面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。如，销售某种产品、制作某个物品等。项目教学法步骤包括：（1）资料收集；（2）决策；（3）计划；（4）实施；（5）成果展示；（6）评价。下面我们以“三相异步电动机正反转控制电路安装”为例，利用项目教学法来进行课堂教学设计：（1）资讯：教师给出任务，学生收集生活中用到的电动机正反装的实例，研究工作原理和正反装控制及切换实质。教师总结出例如：电梯的上下行、电梯门的开关、塔吊的升降、电葫芦的升降、搅拌机的进料出料等等用到正反装的电气，教师讲解工作原理。（2）决策：教师把学生按动手能力和性格2~4人分成一组，学生讨论确定制作项目，例如，电气连锁正反转、机械连锁正反转电路，具有双重连锁正反转电路。根据学生自己学习实际，老师帮助学生选择制作实训项目。（3）计划：教师指导学生制定项目工作计划、实施方案，包括小组每个成员分工、具体工作要求、电路制作流程、安全环保要求等。（4）实施：学生在教师指导下按照实习计划，选取、安装元器件，分工按“先主后辅，先上后下，横平竖直，减少交叉，不漏铜、不压皮”的要求完成主电路、控制电路连接。教师在学生制作时巡回指导，帮助学生解决控制电路制作时主电路中换相接线，控制电路中自锁电路、互锁电路、按钮开关接线等重点、难点、故障点电路的制作。（5）成果展示：完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果、工作流程、设计创意等。（6）评价:学生完成电路制作后与原定目标比较，评价制作成果。评价分自我评价、小组互评、教师点评，评价从电路功能、工艺规范、操作规程、安全环保几个方面进行，检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。这一环节是鼓励学生说出自己的启发和感受，教师及时有针对性地给予评价和肯定，教会学生解决问题的方法和培养学生战胜困难、敢于探索的精神，达到寓教于乐的教学效果。通过项目教学法指导学生组织学习活动，让学生根据项目安排完成各项学习目标，并处理好各项目中所遇到的问题。这就要求学习过程具有如下四个重要环节：（1）确定任务要求，聚焦于学习者现有的主要学习障碍，学习小组确定学习任务，寻找相应工具，选取相应元器件；（2）小组作业，激发并链接学生原有经验，小组自行组织解决问题的过程，在实际行动和经历中进行学习；（3）展示学习成果，以具体的工作产品来表现学习成果，深入讨论工作产品以及完成工作、学习的过程；（4）反思学习过程，借助产品评价学习结果，检查并评价学习过程中的体验，原有经验和新的经验重新组合，形成行动能力。总之，利用行动导向教学方法进行课程教学，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。提高学生的学习兴趣，将理论知识与实践活动有机结合，从而提高学生的理论知识水平和职业能力。

　　行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。

　　参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

　　笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法，开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间，笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。

　　项目学习法又称项目教学法，目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成：开始阶段：寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次，提供初步的关于问题形式，计划和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段，参与者们需要更准确的阐明目标，通过制定计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段：用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现，那么执行计划或者实现结果。由此看来，项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此，项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于参与者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。同时，项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径，试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境，而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中，教师不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。超级秘书网

　　案例学习法，又称案例教学法，是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况，参与者必须独立地分析问题所处的环境，并且在团队工作中寻找解决方案。

　　案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中，参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件，必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段，参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去，以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中，参与者比较、讨论不同的方案，并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际，同时有助于执行真实的评估，以便于在未来的实际计划中去运用成果。有的学者再次将其过程细化，把案例学习过程划分为以下阶段：

　　从这些阶段看出，只是细化了阶段，在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制，教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。

　　引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助干预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。

　　自上世纪70年代以来，引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程：

　　l我们要做什么——2该怎么做?——3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题——4分块逐项工作完成任务——5任务完成得符合专业要求吗?检验表格——6下次如何做得更好?与教师交流。

　　引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。

　　由引导文来加强对实际任务介绍的理解，包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。

　　基于工作过程的行动导向教学方法体现了当下先进的职业教育理念，被职业教育界所认可，并广泛应用。《国际货运实务》是物流管理专业的一门核心课程，是国际物流体系中不可或缺的一门学科，其操作性比较强，要求学生能够灵活运用理论知识，并具有较强的应用能力。因此，在《国际货运实务》课程的教学中，有必要引入行动导向教学法，融学习过程于工作过程的职业情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元化能力和专业素养。然而在实施过程中，也逐渐显现出教师和学生参与度不高的问题，直接影响到该教学方法的教学效果。因此，本文以《国际货运实务》课程为例，研究在行动导向教学法的应用中，如何采取激励措施提高教师和学生的参与度。

　　行动导向法是一种基于真实工作过程的教学方法，按照实际的工作任务设计教学模块。这种教学强调“做中学”，让学生在实践行动的过程中发现问题、解决问题。行动导向法的学习主体虽然是学生，但处于主导地位的还是教师，教师要为学生创设一个适合自主学习的教学情境，情境的好坏将直接影响到教学效果。因此，确保行动导向教学法实施效果的关键之一就是学校层面如何采取激励措施提高教师的参与度。

　　行动导向教学法具有教学目标明确、教学内容整合、教学手段多样和教学评价开放的特征，因此对教师素质要求较高。但目前大多数高职教师缺乏在货代企业一线工作的实际经验，在行动导向法的教学过程中感到力不从心，从而渐渐失去参与教学的积极性，使行动导向教学流于形式。因此，学校应努力营造有利于教师职业素质提高的良好校园环境，促进高职教师职业素质全面协调发展。首先，学校有计划的安排任课教师以挂职锻炼的形式到货代企业基层岗位顶岗锻炼，或者让教师给货代企业的一线员工进行业务培训。通过这种方式，教师既可以提高自身的业务技能，也能提高讲授实际业务的教学水平。其次，学校聘请经验丰富的企业人员到校任兼职教师，可以让教师和学生了解最新、 最及时的业务要求，学习贴近实践的教学案例。另外，建立学校与企业合作的综合教学平台，企业的参与有助于教师进行基于工作过程的课程开发和单元设计。

　　《国际货运实务》课程具有较强的操作性和实践性，为了实现教学和岗位工作的零对接，在行动导向教学的实施中，教师多采用适合学生直观地领会知识的情境教学法。但在实际的教学中，常因实训场所、教学设施和教具缺乏等因素，导致学生实训任务完成质量不高，不能有效地完成典型工作任务，教师也因此挫伤了教学的积极性。所以，学校应加强教学环境建设。首先，建好教学实训场所，一方面提供配套的实训设备，包括货代业务操作需要的硬件和软件；另一方面教室的桌椅应采用可移动式，便于临时组合。其次，给予任课教师必要的经费支出权，用于购买行动导向教学所需的耗材，如海报纸、彩笔、卡片等，以及用于调动学生积极性的糖果、口香糖之类的物品。再次，学校应更新教学管理层面的观念，适当控制教学班级人数，允许教师采用灵活多样的授课方式和教学组织形式。

　　激励教师参与行动导向教学还可以从社会需要因素方面进行刺激，如晋升、荣誉、同事关系、同学认可、同事认可、领导认可等因素。一方面，通过组织教师参加考察、交流、培训、研讨、竞赛等多种形式的活动，积极推进教师职业能力一体化建设，鼓励教师突破传统课堂教学模式，每学期组织一次行动导向教学示范课比赛，要求每位教师参加，并录制光盘，组织评比活动。另一方面，在职务晋升、奖金发放、职称评定等方面创造良好的竞争机制，将行动导向教学效果量化并作为考核指标之一，构建激励教职工终身学习的机制。

　　行动导向教学法的实施需要教师具备坚实的理论基础与丰富的实践经验，同时也需要学生的积极参与。因此，确保行动导向教学法实施效果的另一个关键就是教师层面如何采取激励措施提高学生的参与度。下面以《国际货运实务》课程为例，探讨教师如何在行动导向法的教学中激励学生。

　　根据期望理论，在教学过程中激发学生的参与积极性可以从实用效价入手，也就是说让学生认为所学的知识和技能对自己将来走出社会有用。因此，在选取《国际货运实务》的课程内容时，应以“国际货运业务流程”为主线，以国际货代员岗位要求和企业业务实际需要为依据，同时兼顾全国国际货运从业资格的考试需要以及学生未来职业发展的需要。通过对货代企业调研，会同企业人员及本课程专任教师共同商讨，确定国际货代行业适合高职学生就业的主要岗位，对岗位工作进行分析提炼出典型工作任务，找出典型工作任务对应的行动领域，并将行动领域转化为学习领域，最终确定了海运进出口操作流程、空运进出口操作流程、多式联运操作流程、突发事件的处理、制单、审证/单、交单、归档、跟单等几个方面的学习内容，具体包括认识货代、国际集装箱班轮货运业务、国际租船货运业务、国际航空货运业务、国际多式联运业务五个教学情境。另外，在设计每一个具体的教学情境时，教学项目所涉及到的背景资料和数据应尽量来自货代企业的一手资料。教学实践证明，实训任务的仿真程度越高，其趣味性、可迁移性越好，也就越有利于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机，从而便于实施“教、学、做”一体化的行动导向教学。

　　无论是传统的教学方式还是行动导向教学法，都不能忽视理论知识的传授，因此，课前应利用提问等方式检查学习效果。学习反馈不仅有助于知识的掌握和迁移，还能对学生起到激励作用。通过学习反馈，学生发现自己学习的进步，可以增强自信；知道自己的不足，可以鞭策自己努力。教师要善于肯定和表扬学生，把对学生的否定和批评转化为鼓励。这样，学生会为了再次获得表扬或以后能有机会受到表扬而努力，从而达到激励学生的目的，这也是从保健效价的角度满足学生的期望。

　　资讯阶段也称主题选定阶段，即给学生设定目标和任务。在这一阶段，教师是主角。教师的主要任务包括下达并解释说明项目工作任务，对学生进行分组并选出组长；学生要做的事情就是接受项目并充分理解项目工作任务。以海运出口货代操作中的订舱排载项目为例，教师下达任务：以班级为单位，5名学生一个小组，分别扮演托运人、业务员、操作员、船公司（船代）、外勤，完成操作任务的演练；各组针对其他组的订舱任务完成情况，进行互动点评。学生的分组可以有很多方式，如学生自由分组、随机分组或教师分组等。为了避免分组不合理导致学生的参与积极性不高，本次任务分组采用教师分组的方式。首先教师要了解学生，正视学生之间存在的智力、人格差异，能够将不同层次的学生合理搭配组成一组。对于那些基础差一些的学生，这样的分组不易导致他们对学习内容望而却步，通过小组成员的协助，他们也能够充分参与到教学活动中来。正确的分组不仅提升了学生的学习兴趣、培养了自信心，而且有助于确保各小组工作进度的一致性和小组间的公平竞争。

　　计划阶段主要由学生制定项目的工作计划，而教师在需要的情况下提供建议即可。每个小组在组长的带领下将订舱排载任务进行分解，根据组员的情况分配角色和工作任务，并制定详细的计划。在这个阶段，学生起主导作用，教师只需默默关注学生的工作，不要轻易打断学生，即使发现错误，也不必马上给予纠正。因为错误的计划在实施阶段会行不通，学生通常会自己找到错误的地方并改正过来。虽然这会花费不少时间，但学生通过自己探究发现问题可以激发学生学习的兴趣和参与意愿。

　　实施阶段就是让学生根据计划完成订舱排载任务，并准备相关资料，比如业务所需要的订舱单、订舱确认书、排载单等。实施阶段的学习主体依然是学生，由每个小组独立工作，遇到问题应尽量自己想办法解决。教师只起引导的作用，应多鼓励学生开动脑筋，自行找到答案。在实施阶段容易出现搭便车的情况，部分学生不参与或者较少的参与到学习中，因此必须将学生在本阶段的表现作为项目考核的重要组成部分。这种考核主要通过教师自己观察和各组观察员的打分进行综合评判。有了实施阶段的过程考核要求，既可以刺激学生的学习兴趣，又能确保学生的持续参与，因为学生会出于利益效价的考虑而参与到学习中来。

　　评估阶段分两步进行，第一步是成果展示。成果由小组一个或多个代表进行展示。展示范围可以有所不同，比如向全体人员、在一次庆典上、在父母或者企业代表面前。本次项目展示范围为全体人员。做汇报的小组首先要说明该组的工作思路、人员分工以及工作过程。订舱单、订舱确认书、排载单等工作成果的文字部分用电脑进行展示，并以情景剧进行表演。教师要提醒学生在其他小组汇报表演期间不要进行议论和评价。小组成果展示结束后是检查、评价环节，即按照预先确定的评价标准，由学生和教师共同对项目结果、学习过程、经历和经验进行讨论评估。订舱排载项目的评价内容包括汇报小组的组织是否合理，流程是否完整，表演时所用术语是否准确，缮制的单据是否规范正确等。评价包括组内评价、组间互评和教师评价。组内评价即本小组对成员在项目中的参与程度进行评价。而小组间互评可以为自己所在的组加分，所以可以最大化地激发学生的学习热情。教师评价重在客观，并有意识将理论和实践联系起来，以企业实际工作岗位的标准进行评价。

　　课程考核是促进学生学业进步的重要手段，也是学习过程的有机组成部分。由于行动导向教学法与传统教学方式的不同，因而必须要构建符合行动导向教学要求的课程考核体系。《国际货运实务》的课程考核采用过程考核与期末考核两者相结合的方式，并侧重于过程考核。期末考核注重对学生理论知识掌握和运用的考核，主要采取闭卷答题的形式。过程考核实行学生自评、教师考评、企业专家考评的动态考核方式，通过《小组评价表》、《小组学习记录表》、和《项目成果评价表》等对学生的学习表现和学习过程中取得的阶段性学习成果及最终成果进行打分。这种考核方式不仅涵盖了职业岗位知识、素质及能力的考核，能够更加全面地评价学生的学习成果；而且多元化的考核主体，确保了考核结果的客观性和公平性，也能保证学生参与度的持续。

　　教师与学生的关系是其在学习过程中的重要社会关系，教学实践表明良好的师生互动关系有助于提高学生的参与积极性。首先，教师应提高个人魅力，除了积极参加学校培训，还应从各个方面加强自主学习，做一名出色的研究型高职教师。其次，作为任课教师，要想应用好行动导向教学法，还须与学生建立一种信任和默契。因此，教师在课上和课下都要深入了解学生的情况，尊重和关爱学生，这样会对其学习积极性的提高起到意想不到的作用。此外，教师应该针对学生的个性特点提出相应的期望，这种期望会影响学生的言行，适当水平的期望会激发学生的内部动机，提高其学习效率。

　　教师和学生是行动导向教学法的两大主体，他们的参与度直接影响到行动导向教学法的教学效果。学校和教师在行动导向法的推广和应用中，应重视参与度问题，在各个方面有效渗透激励机制从而确保教学效果的实现。

　　[1]高瑛玮，柳凤娇.基于行动导向的《报关实务》教学设计[J].教学改革，2015（17）：182-183.

　　[2]屠金玉.激励式教育在高职护理专业精品课堂教学中的应用[J].考试周刊，2012（25）：163.

　　[3]姚涛.高职“国际货运”课程教学模式改革探索与实践[J].陕西青年职业学院学报，2015（2）：47-51.

　　[4]叶芬芳.物流课程运用行动导向教学法的学生参与度研究[J].当代职业教育，2015（11）：56-59.

　　针对当前学生掌握基础理论知识的兴趣较弱，而对角色扮演及实践操作兴趣较浓的特点，笔者通过在会计教学中运用行动导向教学法及进行结论性问题分析，不仅能够通过科学的学习方法提高学生的会计岗位操作能力，同时对结论性问题进行分析，不断的完善行动导向教学法在会计教学中的应用，为提高会计教学质量提供科学借鉴。

　　行动导向法概念：行动导向教学法是指在教学中利用行动导向驱动的形式，使教师对学生进行有效的指导进而发挥学生的主体性，通过努力完成某一项目或任务，提高学生在完成任务过程中的分析问题、解决问题的能力，在任务完成过程中使学生意识到学习应通过运用理论联系实践的方法有效把握教学内容。行动导向法的原则主要包括：第一，行动导向性原则，行动导向教学法在会计教学中的运用应遵循行动导向原则，使学生对所学的知识按照行动导向原则即学即用，进而激发学生的学习兴趣，将抽象的会计理论知识通过行动导向直观的体现出来，将枯燥转变成有趣、将抽象化转变为具体化[1]。学生在行动导向的驱使下，努力完成学习任务，不仅增加了学生的成就感，还使学生在行动中体会到会计课堂学习的乐趣。第二，因材施教原则，行动导向教学法在会计教学中的应用应遵循因材施教的原则，是指教师设置的任务应充分满足学生的需求，符合学生的能力需求，使任务难易程度适中，根据学生的差异化制定不同的学习任务，使学生在作任务时能够充分发挥自己的主观能动性，积极主动的进行思考和研究任务中遇到的问题，进而有效解决问题。

　　分组项目教学是行动导向教学法重要部分，在会计教学中进行分组项目教学时教师应按照科学的方法将学生分组，分组时注意保持小组之间的整体学习能力及知识掌握程度保持平衡。同时教师还要找到与学生的学习能力相符的项目，使学生对该项目进行分析，并完成项目。例如在会计教学《财产清查》时，教师搜集某个企业的资料，在经过教师的数字设计，使材料形成一个完整的企业项目，之后教师使学生对该企业的财产进行清查，清查项目中小组成员分工合作，对企业不同财务对象进行清查，分别采用技术测算盘点和实际盘点两种方法对企业财产物资进行清查，小组成员有的对企业委托加工单位财务情况进行清查，有的清查固定资产，还有学生负责清查出租包装物等，清查完毕后，小组成员按照企业账簿账面结存数，确定账实准确性。

　　角色扮演法是行动导向教学法的重要体现，角色扮演法需要教师对演绎背景进行精心设计，教师应以会计教学内容为依托创设职场情境，让学生分角色将教学内容充分演绎出来。例如在会计教学《会计职业道德》时，教师创设一个房地产管理组织办公场所，使学生分别扮演管理层不同的角色，其中有股东、有财务会计人员、有中层管理者等等角色，教师创设情境，企业内部资金运转出现问题，同时税务部门还要到企业进行检查，这时中层领导者为了节省企业缴税，需要财务会计人员在账面做一些假账以掩人耳目达到非法避税的目的，这时会计人员面临企业上级的压力和职业道德的约束需要做出正确的抉择，这时可以使扮演角色的学生将两种选择全部演绎出来，其一，会计人员找到公司高层说明非法逃税会给企业带来哪些不利影响，为公司挽回了一些不必要的信誉损失。其二，会计人员按照公司中层领导的安排做假账，为公司避税，最后被税务部门发现，使企业及会计人员纷纷受到制裁。角色扮演法充分的将会计教学内容形象的展现出来，使学生身临其境的感受到会计职业道德的重要性，加强学生职业素养。

　　案例教学法是指在会计教学中采用案例分析教学方法，使学生对教学内容深入理解并加以应用，案例教学法不仅能够使学生对复杂的会计学原理深入了解，还使学生掌握会计学的具体应用，因此案例教学在行动导向教学法中具有重要地位[2]。例如在会计教学《财务报表》时，教师可搜集大量的财务报表案例，案例的搜集要遵循时效性与真实性，具备时效性和真实性的案例才能充分激发学生的学习兴趣。教师可以搜集当地一些企业的财务报表或者通过网络资源搜集一些财务报表，使学生对教师搜集到的财务报表案例进行分析，进而掌握企业财务状况，同时教师将某些案例细节做改动，使学生在案例分析及学习中找出报表中的问题，学生通过案例教学，充分掌握了财务报表的制作，同时在研究案例时找出报表中的问题，培养了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，进而有效的提高了会计教学效率。

　　以往的会计教学中由于师资力量薄弱，教师对行动导向教学法在会计中的应用缺乏正确认识，影响了行动导向在会计教学中发挥其重要作用。因此应加强行动导向教学中的师资力量[3]。由于目前会计行业资质和学历较为混乱，在会计教师中有不少非专业的年轻教师通过社会考试考取一定的资质进入会计教师行列，这部分会计教师缺乏足够的会计经验及教学经验因此常常处在定岗实习阶段，因此应对这部分教师进行岗位培训与考核，不断加强教师素质与教学能力。使教师在行动导向教学中既具备为学生搜集学习项目与任务的能力，又具有会计实践能力，在行动导向教学中教师首先要做到教和做统一，同时院校在聘用会计师资时应严格要求应聘者的教育能力与会计职业能力，为学生聘用不仅能够用科学方法指导学生学习的教师，还要求教师在会计实践方面具有较强的能力，进而培养学生在会计实践应用中的能力。

　　目前社会中的会计考评体系在会计职业教育中出现过热现象，学生们纷纷为了一纸证书努力学习，而在会计考评体系中对会计的实际应用越来越不够重视，而会计职业的指导思想，要求会计应具有较强的实际操作能力，会计能力应充分满足岗位工作的需求[4]。因此行动导向教学法在会计教学中应用时，应正确面对会计考评体系与职业指导思想的冲突，在行动导向教学中学生既要掌握充分的会计学理论知识也要具备较强的会计学应用能力，无论在面对会计考评体系还是面对会计岗位实际需求，都能够充分发挥自身的实力，因此应加强学生对行动导向教学法在会计教学中应用的正确认识，使学生按照教师的要求积极主动的配合教师的行动导向教学设计，努力完成教师的教学任务及教学项目，不断加强自身会计能力。

　　通常会计学教学中，教师往往占据课堂主置，在教学中面对学生提出的异议教师第一时间给予否定，或者使学生课下自行解决。因此阻碍了学生对会计教学的兴趣，严重影响了会计教学效率。而在行动导向教学中教师应直观、科学的面对学生课堂中提出的异议，对学生产生的问题进行分析，并与学生一同解决问题，教师直观的面对学生的问题，及时纠正自己在教学中出现的错误，而不应该认为自己是教师，教师就是知识的权威者，而忽略学生的异议。教师和学生共同解决异议不仅能够充分的体现学生的主体地位，还能有效的激发学生学习的兴趣。因此教师在会计教学中应积极鼓励学生提出问题，并及时对提出异议的学生给予肯定，这不仅提高了会计教学效率还有效的培养了学生创造性思维及创新能力。

　　综上所述，行动导向教学法在会计教学中的运用能够充分的提高学生的会计实践应用能力，同时还使学生对会计岗位能力的需求有所了解，使学生在行动导向教学中通过大量的案例教学和项目教学，充分掌握了会计技能，通过角色扮演法使学生对会计职业道德有了深刻的认识。

　　[1]程曙.会计模拟教学公司在高职人才培养中的实践——以江苏经贸职业技术学院为例[J].商场现代化，2010，（12）：87-88.

　　[2]陈文川，庞家凤.“生命周期”视角下会计信息化教学体系研究——以独立学院财会专业沙盘课程为例[J].广东技术师范学院学报.2016，（3）：132-139.